Im Folgenden werden die Bausteine des Kurses „Online-gestützte Förderung von Schreibkompetenz“ vorgestellt. Dazu werden zunächst die „ Bausteine im Überblick referiert. Im Anschluss daran werden die einzelnen Bausteine dargestellt.

Bausteine im Überblick

Die folgende Tabelle, in der die verschiedenen Kursbausteine überblicksartig dargestellt sind, zeigt die thematischen Schwerpunkte des Kurses. Die zehn Bausteine enthalten theoretische und praktische Einheiten, welche mit bestimmten Lernzielen verknüpft sind. Das von den Studierenden zu erbringende Portfolio folgt dem Aufbau des Kurses und ist unmittelbar mit ihm verbunden. Innerhalb der Bausteine kann die Anzahl der Seminarsitzungen variiert werden. Die einzelnen Sitzungen können je nach Bedarf aufgestockt oder minimiert werden bzw. zusätzliche Übungselemente integriert werden. Je nach individueller Auswahl der Bausteine variieren die Ziele des Gesamtkurses. So ist es möglich, in der theoretischen Grundlegung andere Schwerpunkte zu setzen und so die Ausrichtung des Gesamtkurses zu verändern. Insbesondere ist es möglich, den Kurs auf andere Qualitätskriterien auszuweiten oder auf diese zu verlagern.

Zur besseren Orientierung ist unten ein exemplarischer Kursplan aufgeführt. Dieser berücksichtigt neben Informationen zum jeweiligen Themenschwerpunkt den jeweils vorzubereitenden Sekundärtext sowie die Phasen der parallel stattfindenden Schüler:innenbetreuung. Es empfiehlt sich, die Arbeit mit den Schüler­:innen nicht zu früh zu beginnen, da den Studierenden sonst einerseits notwendiges theoretisches Wissen fehlt und andererseits mehr Zeit für die organisatorische Vorbereitung bleibt, da erst die Kooperation zwischen den einzelnen am Kursverlauf Beteiligten der Universität und der Schulen geknüpft werden muss. Weitere Maßnahmen müssen erfolgen: Unterrichtsbesuch, Kennenlernen der Plattform, ggf. Registrierung der Teilnehmer:innen auf der Plattform und Abstimmung der Kursinhalte auf die im Unterricht behandelte Textsorte.

Wie genau die Schüler:innenunterstützung umgesetzt ist, kann sehr frei gestaltet werden. So wurden etwa im Rahmen des Kurses die Möglichkeiten erprobt, …

• a) genau vorzugeben, welche Leistungen die Studierenden erbringen müssen, wobei sie in der konkreten Umsetzung aber vergleichsweise frei und – bis auf einige Ausnahmen – eigenverantwortlich und individuell agieren,
• b) den Studierenden weitestgehend freie Hand dahingehend zu lassen, wie sie die ihnen zugewiesenen Schüler:innen unterstützen, sowie
• c) ein umfangreicheres Schreibprojekt zu durchlaufen, dessen Rahmen inhaltlich und zeitlich vorgegeben ist und z. T. gemeinsam in der Kursgruppe erarbeitet wird, während zusätzliche Dokumente zur Schüler:innenunterstützung sowie die individuelle Rückmeldung an die Schüler:innen eigenverantwortlich erfolgt.

Möglichkeit a) erwies sich als eher restriktiv und erschwerte manchen Studierenden dadurch die Arbeit. Auch führte es zu wiederholtem Klärungsbedarf, was genau erwartet wird. Möglichkeit b) gewährte dagegen sehr bzw. zu großen Freiraum, den einige Studierende nutzten, um insgesamt wenig mit den ihnen zugewiesenen Schüler:innen zu arbeiten. Bei anderen Studierenden führten die fehlenden Vorgaben zu einem – insbesondere anfänglich – großen Unsicherheitsgefühl. Diese Unsicherheit zeigten einige Studierende teils bis zum Abschluss des Projekts bzw. der Abgabe des Portfolios, wobei gerade in der schriftlichen Ausarbeitung auch die Unsicherheit mehr oder weniger explizit verbalisiert wurde. Daher scheint Möglichkeit c) am besten zur Durchführung des Projekts geeignet. Dadurch erhalten die Studierenden einen für sie notwendigen strukturierenden Rahmen, der sie aber nicht zu sehr einengt. Nichtsdestoweniger sind verschiedenste Umsetzungen denkbar und sollten bestenfalls auch auf die jeweilige Kurs- und Schüler:innen-Gruppe abgestimmt werden.

Tab. 2: Beispiel eines Kursplanes

Dieser exemplarische Kursplan ist mit 13 Sitzungen bemessen, da in der Planung eine Sitzung zugunsten eines verpflichtend stattfindenden Unterrichtsbesuchs ausfällt.